способы развития социальной компетентности школьников

Мониторинг развития социальной компетенции учащихся : начальная школа, иностранный язык dslib.net Библиотека диссертаций Навигация Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript → → Мониторинг развития социальной компетенции учащихся : начальная школа, иностранный язык Шишова Ирина Евгеньевна Диссертация, - 15у.е., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья Автореферат - 6 у.е., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников Шишова Ирина Евгеньевна. Мониторинг развития социальной компетенции учащихся : начальная школа, иностранный язык : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Шишова Ирина Евгеньевна; [Место защиты: Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова].- Москва, 2009.- 212 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1849 Введение к работе В связи с новыми тенденциями в развитии и обновлении российского образования в целом, и языкового образования в частности, зафиксированных в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», произошла переориентация цели образования на формирование и развитие компетентности выпускников образовательных учреждений разных уровней. Эти изменения коснулись всех ступеней школьного обучения, в том числе и начальной школы.Изучение иностранного языка начинается со второго, а иногда и с первого класса, и является очень важным этапом в приобщении младших школьников к изучению иностранного языка, когда закладываются основы для дальнейшего успешного освоения данного предмета. Компетентностный подход в формулировании цели обучения привел к тому, что целью обучения иностранному языку провозглашается формирование и развитие коммуникативной компетенции на всех этапах, в том числе и в начальной школе. Изменение цели обучения влечет за собой изменение содержания обучения и способов контроля. Ученые, в частности А.В. Хуторской, указывают, что для реализации на практике компетентностного подхода в обучении необходимо решить проблему проектирования как ключевых, так и предметных компетенций (А.В. Хуторской, 2005). В связи с этим перед отечественными специалистами ставятся задачи: определить ключевые компетенции, составляющие цель общего образования, определить роль и место образовательных дисциплин в формировании названных ключевых компетенций, определить компетенции, характеризующие уровень владения учащихся тем или иным учебным предметом (то есть соотнести цели обучения по предметам с основной целью образования), определить содержания выделенных компетенций, определить подходы и методы к реализации указанного содержания, разработать технологии, позволяющие формировать соответствующие компетенции; разработать формы и методы контроля, критерии оценивания и, если возможно, уровни владения той или иной компетенцией.Исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании, рассмотрению понятия «коммуникативная компетенция» и ее характеристике посвящены труды таких известных ученых как: И.Л. Бим, Л.Н. Боголюбов, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, СЕ. Мишина, Л.А. Петровская, В.В. Сафонова, А.В. Хуторской, Д. Браун, X. Видоусон,